保护幼儿的创造力

现在很多家长对孩子的教育都舍得投资，但是由于教子不得法，往往适得其反，最明显的特征是忽视了幼儿创造力的培养和保护，结果扼杀了孩子的创造力。

创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种因素发现看似相似或相同中的不同的一种能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发掘幼儿的创造力显得非常重要。这些方面正好被育儿者忽略了，家长和教师往往只知道给幼儿灌输所谓的知识，实在是舍本求末之策，幼儿阶段非智力因素的培养尤为重要。我们认为幼儿创造力的培养应从以下几个方面着手。

一、保护孩子的好奇心

好奇、好问是孩子的天性，教师、家长要允许幼儿“异想天开”鼓励孩子们的“求异”精神。在这方面应该淡化“成人权威”，正确评价“好孩子”，容忍孩子的“顽皮”、“出轨”行为。幼儿的创造性思维是建立在无意之中的，其实成人的很多好的“创意”也是在偶然中发现或创造出来的，为什么就不能允许孩子“偶然”呢？只要掌握好机会，有意识的培养，定能有所收获。

二、鼓励幼儿大胆创造

幼儿受其认知水平的限制，生活经验很少，他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。比如我们在设计教学以“三星堆陶器”为创造性思维时，分别设计了《漂亮的陶器》、《设计餐具》、《认识陶三足》等一系列活动，引导幼儿从生活中自己见过的各种陶器开始认识。通过幼儿喜欢的泥工活动、绘画活动发散幼儿的思维，创造力和动手操作能力都得到了一定的培养。在活动中，我们让幼儿逐个观察它们的形状，幼儿在老师的启发下说出了许多答案，如有的幼儿说“像吃火锅的（锅）、像喝茶的(盖碗茶）等等，想象力非常丰富。幼儿在贴近生活的各种活动中，大胆的想象、创造，体验到了成功的喜悦，从而也掌握了丰富的知识。

三、营造良好的氛围

所谓氛围即合适培养幼儿创造力的具体环境。例如让孩子探索物体的沉浮现象，就必须为孩子们提供大盆子、积木、玻璃球、海绵等物品。孩子们来到现场，会不知不觉来到水盆边玩了起来，有的把玻璃球放到水里；有的拿起了海绵……孩子们通过亲自操作、观察，进而认识了事物。当然孩子们不可能有很高的见解，这时就需要提问启发：“你发现了什么？”有的孩子说“积木浮在水面”、“玻璃球沉到水底了”……在大人的眼里这些操作活动都不复杂，孩子们则不同，他们自始至终都是在自发的进行，对事物产生了极大的兴趣，并在动手活动中强化了思维活动，创造力得到了发挥。比如孩子们会从海绵吸了水会沉到水里联想到纸盒子吸了水也会沉到水里，这就是创造力。家长们会不会在家里也为孩子创造这样一个培养创造力的环境呢？

四、培养孩子的语言表达能力

众所周知，语言发展关键期是幼儿期。幼儿语言的发展可有效促进智力的超常发展。幼儿的语言能力主要是听和说的能力，教师和家长要为幼儿创造更多“说话”的机会，让幼儿在感兴趣的对话中兴致勃勃的启动思维，即兴表达出生动丰富的语言。比如在教学《送给大立人的鞋子》，孩子们在观察了大立人后发现他没穿鞋子，便纷纷表示要送鞋子给他穿，有的说“我要送他一双亮亮鞋”、还有的说“我送他会飞的鞋”……这样贴近幼儿生活经验的活动，他们非常喜欢在主动参与中刺激了幼儿的思维和语言表达的能力，让幼儿发挥了超常的想象力和创造力。然而这么简单的活动，幼儿在家里很难享受的到，家长们却热衷于所谓高价教育，实在是舍本求末。

总之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主的、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求使孩子们敢于创造、乐于创造。幼儿在情绪兴奋、心情愉快时创造力就处于最佳状态。所以，教师和家长要保护幼儿的好奇心给与孩子们以创造的自由。让我们设身处地的去倾听每个孩子的声音，去分享孩子的发现，让孩子们的脑子里存满问号，从而激励幼儿积极思考、大胆创造。

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