与“ 英语教学 ”有关的作文
来源：智文网
时间：2026-01-13 09:20:35
《英语教学反思的周记》
英语教学反思的周记范文
本周没有讲新课，是对第五课的复习。我在复习课的处理上，比以前有了进步，之前总觉得孩子们什么都会，复习的时候就是读读课文而已，现在我会给孩子把这一课的知识，梳理出一个框架，并且这个过程，是由我和同学们一起完成的'，比如我写出一个词nature（自然），然后同学们来说都有哪些单词上属于nature这一类的，我会边总结边板书，让孩子们再看一遍，加强记忆。句子的复习，我会给出语境让孩子说句子，而不是我说汉语，孩子说英语，这样有助于孩子对学过的句子活学活用。但在试卷的讲解上我还需要改进，试卷的讲解问题一直困扰我，学生们错的题不一样，他会只关注他错的那一个题，所以就算我讲卷子，他们的听课状态也不好，思考后我决定，以后尝试着在发试卷之前把卷子中出错较多的知识点写在黑板上，讲一讲，练一练。然后再发卷，给他们几分钟时间自己改，接着我再统一讲，并且讲好要求，我讲到哪题，都要一起看那道题，我决定让同学来讲题，这样让每人都有参与的机会，听得也会更认真，同时也锻炼了同学们的表达能力。
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《大学英语教学与翻转课堂的建议论文》
大学英语教学与翻转课堂的建议论文
摘要：翻转课堂是近年来运用越来越广泛的教学模式，将翻转课堂引入大学英语的教学之中，能够激发学生自信、培养学生自主学习能力、增强学生英语的综合能力。本文依据翻转课堂的理论，结合大学英语的教学需求，提出了翻转课堂运用于大学英语教学中的策略建议，以期对翻转课堂的教学实践提供理论借鉴。
关键词：大学英语教学；翻转课堂；课堂教学改革
1翻转课堂的基本概念
翻转课堂的基本内容是，为学生提供教学视频、学习课件、课程相关资料等资源，让学生在课前先行预习，这样原本在课堂上所进行的课程讲解部分被挪至课前，而课堂上的时间则由老师与学生开展互动，学生提出自己的看法、问题，学生之间进行讨论，老师对学生进行辅导，为学生答疑解惑。这样一种先学后教的模式，正好颠倒了过去课堂的教学安排，由此形成了翻转课堂的教学模式。
2大学英语教学运用翻转课堂的必要性
2.1翻转师生角色定位，激发学生学习自信
在传统教学模式中，教师需要在有限的时间、固定的场所进行知识传递，这是一种以教师为中心的教学模式，教师掌控有教学的主控权，具有权威性。而学生在这个过程中，扮演着跟随教师讲课节奏、服从教师教学安排的角色，处于被动学习的地位。而翻转课堂正好翻转了师生的角色定位，教师赋予了学生自主学习的权利，学生可以自行选择时间和场所进行学习，最大限度地满足了个性化需求。教师在课堂上的角色也从知识传递变成了引导学习、答疑解惑，鼓励学生在课堂上发表自己的见解，提出自己的问题，这大大增强了学生的学习自信，教师在课堂上的辅助性教学也可以成为学生自主学习的补充。
2.2满足学习需求个性化，增强学生自主学习
在传统的大学英语教学模式是课堂教学+课后作业，在课堂上，学生是被动地接收教师所灌输的知识，知识的内化过程留与课后的作业阶段来完成。这样的教学方式对于学生而言是平均受力的，英语水平较高的同学可能感觉太过简单，而英语水平较低的学生可能感觉跟不上，也就是统一的教学方式无法满足能力层次都有所不同的学生需求。但翻转课堂能够解决这一难题，教师在布置学生课前学习任务时，可以进行任务分层，在提供基础教学课程之上，再设计一些挑战度更高的资料供有需求的学生学习。在课堂分组讨论上，也可以就学习水平来分组，或者将学习过附加材料的学生编为一组，这样同一水平或者学习过同一资料内容的学生在讨论时能够更加对等、融洽，教师在辅导各组时也能更具有针对性。这样的模式能够让学生自主安排学习内容、掌控自己的学习进度，最大限度地提高学生的自主学习能力。2.3增强学生综合能力，提前适应现代社会在大学英语教学中，学生的综合能力尤其是听说能力一直难以得到提高，传统的听力课程大多是在机房进行听力题目的训练，而口语课很多大学并没有安排，即使安排也顶多一周一节，能让学生进行口语锻炼的时间很短。在翻转课堂的教学模式下，教师可为学生提供听说材料，包括英语影视剧、外教视频、英语听力材料等，帮助学生建立更好的语言环境。在课堂上，教师也能够通过视频场景，让学生完成分组的听说任务，创造出一种“众人说众人听”的教学氛围。学生通过在课前的自主听说，在课堂上的互动交流，加之教师的辅导和纠正，能够提高他们的英语交际水平，锻炼他们用英语表达和解决实际问题的能力，为适应现代的英语社交社会做好准备。
3大学英语教学运用翻转课堂的策略建议
3.1课前学习资源的设计与学生自主学习
（1）依据教学目标和学生特点设计课前学习资源。在翻转课堂的教学过程中，课前需要学生完成一定的学习任务，教师应该根据大学英语的教学目标以及学生的特点和需求进行课前学习资源的设计。教师对学习资源的设计，要遵循大学生英语课程每学期的总目标，在教学大纲的基础上，确定每一节课程或者单元的教学内容、知识点、对学生英语运用能力和英语文化素养的考察范围等，编制一个基础的教学方案，依据这个教学方案来设计每一堂课的课前学习资源。同时，教师还要充分考虑学生个性化的学习需求，评估不同学生的自主学习能力，依据考试测评的要求，设计出能够保证学生达到考评基本要求的基础性学习资源，再附加上具有一定难度和挑战性的学习资源，尽量让每个学生都能获得与自己能力相匹配的学习资源。学习资源主要有与课程相关的教学视频、课件、文本材料、听说材料等，其中视频应是最主要的形式，视频能够从视觉、听觉上全方位刺激学生的感官，帮助学生更好地吸收领悟学习的知识点。供学生课前学习的视频，可以选择名师、大师的讲课视频，也可以选择一些网校、在线课堂的视频，当然由本校老师组成一个教研团队，依据本校的教学需求和学生特点，自制教学视频。视频的时长宜控制在20~30分钟，保证学生在观看视频能够注意力集中，每个视频都应囊括大学英语教材的基本知识点，完成原本由教师在课堂上所进行的知识传递过程。（2）以任务教学法为宗旨让学生自主完成课前预习。课前预习是翻转课堂教学模式中的首要环节，要保证学生认真完成课前预习，就要在预习环节给学生布置一定的任务，让学生以完成任务为目标进行学习。教师在应遵循“任务教学法”，把教学大纲上结构化的知识点化解为具体的、可解的问题和练习，这样就给学生的预习活动增加了任务。学生在解答问题、完成任务的过程中，也就抓住了学习的主要知识点，对知识点的掌握也更加扎实。同时任务型学习模式也是对学生的约束，可以将课前任务的完成情况计入评价体系，监督学生确实完成课前预习。在任务型的学习模式下，每一堂课或者每一个单元，都以让学生完成任务为教学目标，每个任务都是围绕着教学大纲的基本要点比如学生应该掌握的词汇、语法、基本会话等内容而展开。因此课前预习的任务设计要形成模块化，把每一节课或者同一单元的课程组成一个主题模块，再分割成若干个小的模块，设定同等级或者递进等级的任务，这样能够让学生循序渐进地完成学习任务。主题模块的任务分配模式还有一个好处，就是可以借助主题找到更多相关的资源，让学生利用课余及碎片时间来学习，并能依据主题进行课堂活动的设计，形成课堂的主题讨论、主题活动。
3.2课堂精讲、活动与师生互动
（1）教师应该用10~15分钟帮助学生回顾课前预习的内容，对课程的学习要点进行提炼，重复和强调学习的重点、难点。同时，教师还要依据学生的课前学习任务完成情况，找出大家普遍会犯的错误，疑虑较多的地方，或者具有代表性的一些问题进行集中的精讲。这个过程尽管还是以教师的知识传递为主，但在翻转课堂上却尤为重要，教师通过精炼地、总结式地对课前学习内容进行概要讲说，一方面帮助学生进行了一轮复习，让学生的知识点进一步得到巩固，另一方面也让学生学习如何进行知识点提炼，如何让所学知识在脑中形成一个具有结构性、层次性的体系，帮助学生对知识点的内化和吸收。（2）在精讲完学习内容之后，教师可以布置一些课堂活动，让学生进行分组的互动活动。这个环节教师应赋予学生一定的`自主选择权，让学生依据感兴趣的主题形成分组，也应该考虑学生的英语水平不同，尽量设计不同的学习难度活动，让希望挑战自己的学生自行形成一组去完成难度较大的活动。每个小组，都应分配一个子任务，以培养学生独立思考、相互协作、解决实际问题为目标，让小组成员共同去完成这个子任务。一般而言，每个小组都应设定一个组长作为负责人，由他进行组员活动的统筹安排。小组的活动应当依据课程主题的不同来进行设计，譬如这堂课的重点在于培养学生的英语会话，那么小组活动就可以围绕几个会话场景，组员之间进行英语会话演练。如果课程重点是英语思维的训练，那么小组活动可以让组与组之间开展英语辩论。如果是对词汇、语法这些基础性内容的考察，那么小组活动可以切换成相互探讨、相互测试、相互评价的模式。在完成小组活动之后，应该形成活动的成果展示或者活动评价，这个环节可以由小组负责人来阐述，也可以依据成员间的互测、互评结果来公示，或者通过组与组之间的竞赛来形成结果。总之，这个结果展示或评价应该由学生来形成，目的是让学生形成自我总结，从而巩固所学知识。（3）在课堂互动环节中，教师应进行穿插的辅导和答疑，对于学生的活动进行时时的评价，对于课堂的氛围要进行调度，要掌控课堂的活动进度，对于偏离教学目标的活动及时调整纠正。教师与学生的互动可以是一对一，也可以是针对一个或几个小组，如果带有普遍性的问题，可以在全班范围进行统一讲解。互动的形式可以是解答疑难问题，对作业或任务的辅导；也可以是对学生活动时的一些纠正，比如不标准的语音语调、错误的句式用法、时态运用的不注意等；还可以是对学生的一些提高，比如提点学生用更加地道的用语、用英语思维来表达等等。教师与学生的互动，能够针对学生的学习兴趣、学习困难、掌握情况来进行指导，更具有针对性，也能让学生的个性化学习需求获得满足。
3.3课后评价
在翻转课堂中贯穿着大量学生的自主学习，因此评价体系应该更具有监督与约束的功能。与往常的作业、考试评价不同，翻转课堂的评价应该渗透到课前、课堂、课后多个环节之中，既要包含形成性评价也要有结果性评价。评价的主体除了教师之外，还要有学生自评以及同学互评。评价的内容应该包括自主学习能力、小组协作能力、英语听说能力、思辨表达能力、书面写作能力等多项能力，以及课前预习、课堂活动、课后作业的完成质量，从学生对待学习的策略、态度、效果等诸多方面进行考量。翻转课堂的评价应该是多维度的、多形式的，目的是帮助学生了解自己的英语学习情况，鼓励学生自主评价、自我总结，实现翻转课堂中教与学的共同进步。
参考文献
[1]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教,2016(4).
[2]邵华,喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学,2015(6).
【大学英语教学与翻转课堂的建议论文】