眼睛齐刷刷地望着我。这时，我的大脑中枢高速运转着:“写作文?读书?讲故事?去操场活动?不管怎样，现在全班都得听我的。”我迅速做出选择:“曹瑛!领读!”我下了第二个命令。“第几课?”“第二十三课!”领读开始了。
领读完了又怎么办呢?我学着做老师的样子，双手背后，眉头紧皱。踱到教室门口，唉，第三个命令发什么呀?
正在这时，教学楼的拐弯处出现了一个熟悉的身影。倚着墙壁，向我们教室慢慢地移动着。是陈老师!我急忙揉了揉眼睛，不错，真是陈老师!我转过身对着教室兴奋地大声叫:“陈老师来了!”教室里一片欢腾。有的同学在鼓掌，后来又变成了有节奏的喊声:“陈老师，来了!陈老师，来了!” 我在座位上坐下来，心想:陈老师发烧上课，能行吗?我真替她担心。看来，我的第三个命令有内容了。我又站起身，向大家挥了挥手，清了清嗓子，高声地说:“同学们，今天，陈老师带病给我们上课。我要求大家保持安静，读书、回答问题声音要小一点儿。”然后又加了一句:“做得到吗?”“做—得—到!”听了同学们的响亮回答，我满意地坐了下来。
陈老师来到教室门口，手里端着一杯开水。四十多双眼睛一齐投向老师，教室里安静得出奇。我用“值日官”的眼睛向四周一看—大家挺胸收腹，笔直端庄地坐着，姿势很标准。我得意地看着老师，陈老师脸上露出了微笑。
这节课上得非常好，连平时最爱动的易鸣也变规矩了。陈老师表扬了我们，说我们很傲事。我觉得她还特意地看了我一眼，我心里又是一阵得意，但马上又镇静下来，唉，可别忘形，还得想想第四个命令的内容。
写作思路解析
布局错落有致，长短段落合理搭配，运用主旨鲜明的卒章显志点明写作意图调节行文节奏，通篇内容相互呼应，融为一体，呈现出完整统一的叙事整体。视觉阅读感受舒适，避免大段密集文字。节奏松紧合适，阅读不容易疲劳。
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