偶然间看到一位被认为是“差”生的学生Ａ写的手记，记述了他和他的同桌Ｂ――一位“好”生互换角色的经历。Ａ属于那种教师同学都讨厌的人，但他也羡慕同桌，希望体会到当好学生的感觉。而Ｂ因被老师当作班里的典范，处处得谨言慎行，觉得很累，他也羡慕Ａ的自在，所以也想做一回“差”生，体会一下被老师批评的滋味。当他们约定并实施“互换角色”后，面对的现实却并非他们所想。
――老师看到早到的Ａ如同见了外星人，好久才挤出一句“太阳从西边出来了？”，而面对迟到的Ｂ却是和颜悦色，关切地问“是不是昨天做作业，睡迟了？要注意休息啊。”
――Ａ破天荒地考了61分，老师却说：“有长进了，抄的水平越来越高了，不多不少正好，该让你来介绍一下经验。”而考试时故意乱做一通的Ｂ却得到老师这样的评语：“这几天肯定是太累了，没关系，下次考好就行了，身体要紧。”Ｂ只能苦笑。
“互换角色”的结果是，“差”生没能因他想好就变好，而“好”生也没因他想差就变差，这是因为老师带了副有色眼镜。在他眼里Ａ就是一个差生，他的一举一动就与“好”沾不上边；他认定Ｂ是一个好孩子，Ｂ的不足之处也被理解成好的一面而加以表扬、加以宣传。
平时也常听某些老师说某某是好生，某某是差生，而所谓的好生往往只是成绩好，思想品德行为习惯等方面存在的问题常常被忽略；但一些所谓的差生身上的许多优点却没得到认同，反而受到冷落、歧视、讽刺。这种对待学生的态度，使那些想变好的学生好不起来，也让那些自以为好的学生因认识不到自己的不足而没能真正好起来。
如果老师不戴有色眼镜，“差”生的一些好想法一定能被感觉到，及时地给他以关心、鼓励和帮助，或许他很快就能成为一名品学兼优的好学生。
写作思路解析
叙事节奏拿捏得当，依托层层深入的层层渲染强化情感浓度串联多个场景，描摹细腻活灵活现，对象特征把握精准，刻画十分到位。场景切换流畅有序，不会杂乱无序。笔墨分配均衡，整体观感和谐统一。
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