“开始了！”老师讲到。我们开始交换作文，互改。我把我的作文传到后面，同桌把作文传给我，一个四人小组一个循环。
我看起了同桌的作文。觉得有些不好的地方，正准备划出来，看到后面，才发现：哦，妙！原来可以这样写。我觉得我的作文有些问题，转过头，想跟他说说，又看着他认真的样子，不忍心打扰他，就继续看我同桌的作文。“写得肯定比我好”，我想。不过还是有些毛病的，我用红笔把他给标记出来，至于好的地方，我也划出来，在旁边写了一些赞扬的话。
我实在担心我的作文会不会令后面的那个同学失望，就跟他谈了起来，说：“你看我这个地方……”我才发现，我的作文，优点也是很多的，而且许多我自己觉得不好的地方，竟是他觉得最好的地方。与此同时，整个班里，也你一言我一语地讨论开了。大家一起说话，有的低声有的高声，合起来就像是集市。“你这篇作文这里有点问题”“对喔，这都行！”“你这篇作文写得相当的好，我给你满分！”到了某一时刻，全班瞬间就安静下来，整个教室只剩下笔尖的沙沙声。这时候“你怎么改得这么慢”的声音，也能让全班人听到。同桌把下一人的作文传给我，我也正好把同桌的作文改完，交到后面去，正好他也把我的作文改完，我看着他，他也正看着我，互相给一个默许的眼神。是的，我们的作文都不错。
当我的作文传到我手里时，我感到很欣喜。之前我觉得不好的地方，一致给了好评。作文的后一页布满了三个人的评语，他们也在标题上面打了三个不错的分数。我对我右后方的那个人的作文感到有些不解，就转过头去问，老师叫停了我们，因为时间已到。
这是一个有意义的活动，虽然初三了，已经没有开展这种活动的时间，但是它仍在课下进行着。
初三:刘家祺
写作思路解析
场景还原真实可信，依托引人思索的设问手法调动读者思考补充细节，叙事节奏张弛有度，快慢安排恰到好处，阅读感受十分舒适，仿佛将现实场景复刻纸上。细节充足，符合现实逻辑，不会虚假空洞。写实类写作可以直接参考。
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